Джули Дирксен. Искусство обучать

Получив эту книгу на рецензию напрямую от издательства +Манн, Иванов и Фербер, почти сразу начала читать. Было любопытно: ведь к тому времени я уже прочитала на сайте издательства и опубликованные страницы, и имеющиеся на тот момент рецензии, в том числе рецензию одной из активных участниц проекта +Galina Egorova. А потому не терпелось прочитать самой. Впервые за время проекта не уложилась в срок не только с рецензией, но и с чтением: закончила читать книгу только сегодня. И чётко осознаю, что в условиях личного "кризиса человека" (термин, который употребляется для описания проблемы невозможности человека воспринимать огромные информационные потоки, проходящие через него, в результате чего часть информации отсеивается, утрачивается, часть усваивается не критически  и т. п.) — ну, очень напряжённые у меня последние две недели идут — я не смогла  воспринять содержание книги осознанно от начала до конца. И я понимаю уже сейчас, что буду возвращаться к этой книге. И не раз. Как, впрочем, и к другим книгам этого издательства.

Теперь о самой книге. Нередко слышала, как книги МИФа ругают за якобы примитивный и банальный характер советов с претензией на эксклюзивность и универсальность. Категорически не согласна. Вспомнив ещё раз о "кризисе человека",  в состоянии которого я пребываю время от времени,  начинаешь понимать, насколько нам не хватает порой именно простых решений. А "Искусство обучать" как раз относится к таким книгам. Я не могу сказать, что узнала что-то принципиально новое, о чём не знала, имея 20 лет педагогического стажа за плечами. Однако такие книги , как мне кажется, полезно читать, время от времени, всем педагогам: и только начинающим работать, и педагогам с большим стажем. Для начинающих преподавателей книга поможет выстроить систему. Для педагогов со стажем — это как актуализация имеющихся знаний, приведение в систему того, что по каким-то причинам оказалось разрозненным. Кроме того, со временем какие-то вещи делаются в профессии автоматически, зачастую упускается их значимость. А тут книга — как напоминание.

Очень понравилось то, что книга побуждает к действию, советы автора так и просятся к немедленному применению. Чтение книги совпало с работой над модулем дистанционного курса для учителей экономики, посвящённого подготовке к Всероссийской олимпиаде школьников. Никак не могла приступить к началу работы над ним: олимпиадами школьников плотно занималась уже достаточно давно, с тех пор сфера моих профессиональных интересов сильно поменялась, поэтому никак не могла понять, что от меня требуется. Но уже после прочтения первой главы книги, меня вдруг осенило: я всё делаю неправильно! Я отталкиваюсь от своего опыта, а надо — от пробелов слушателей курса. Выглядело это примерно так (далее курсивом — цитаты из книги).

При подготовке маршрута всегда необходимо спрашивать себя, каким будет путешествие.

Знания

• Какая информация нужна слушателю для достижения успеха?

В чём отличие заданий на разных этапах олимпиады (школьный, муниципальный, региональный, заключительный)? Какие темы необходимо разобрать с учащимися в процессе подготовки? Как правильно оформить решения, записать ответы? Как проверяются олимпиадные работы? И т. д.

• В какой момент процесса она понадобится?

Информация нужна слушателям не только в момент прохождения модуля и аттестации по курсу, но и в процессе дальнейшей работы с учащимися при подготовке к олимпиадам. Поэтому так важен ответ на вопрос: получает ли человек, прошедший обучение, полезные материалы, справочники, вспомогательные средства, когда возвращается на работу? Мне очень импонируют в этом плане форматы курсов, которые проводят мои коллеги +Yuri Eelmaa, +Olga Bryksina, +Maria Zilberman и другие: когда площадкой дистанционного курса становится Google-сайт, который "остаётся у слушателя" и после окончания курса. А значит, все инструкции-обучалки-работы-обсуждения могут быть просмотрены ещё не раз и после окончания курса, именно по возникновению потребности в них.

Навыки

• В чём нужно практиковаться слушателям, чтобы развить необходимые навыки?

В умении решать олимпиадные задачи по экономике. 

Разумеется, это просто пример. Пример неполный. Просто хотела показать, что именно после такого простейшего анализа (на соотнесение вопросов, поставленных в книге, и реалий, в которых я оказалась, ушло несколько минут) процесс работы над модулем пошёл намного легче.

Немного удивила, вызвала недоумение, предложенная классификация моделей обратной связи со слушателями. Автор выделяет традиционную (с односторонним движением информации: от преподавателя к слушателю) и интерактивную (с движением в обоих направлениях) формы обратной связи. Это описание, а также сопровождающие его картинки удивительным образом напомнили мне классификацию подходов (или стратегий: в силу условности выделения различных методов, приёмов и прочих средств обучения, в литературе можно столкнуться с разными названиями) преподавания. Год назад, выступая на баркемпе в рамках Академии преподавателей Google (в сообщении, посвящённом Академии есть презентация и видео моего выступления на баркемпе), описывая возможности сервисов Google для организации самостоятельной работы учащихся, я сделала попытку структурировать их в рамках трёх стратегий: традиционной (пассивной), активной и интерактивной. Совсем недавно, в Google+ ленте +Елена Качева я прочитала статью, где также говорилось о трёх моделях и подходах. даже при беглом знакомстве с приведёнными ссылками, можно понять, что то, что Джулия Дирксен называет интерактивной моделью, по сути является активной. Потому как процесс вазимодействия, хотя и стал двусторонним, но всё же остался линейным. Тогда как интерактивная модель подразумевает именно нелинейную форму взаимодействия. Вот этот момент книги для меня остался загадкой. 

О простоте и доступности рекомендаций я снова вспомнила, читая фрагмент о том, как использовать стили обучения. Смотрите сами: что может проще понимания того, что:

• Люди учатся по-разному.
• Существуют разные типы интеллекта.
• Между нами больше сходств, чем различий.
• Можно варьировать подход к обучению в зависимости от текущего предмета.

Не правда ли: не просто, а очень просто! Но при этом красиво, элегантно и...эффективно! Читая комментарии к этим четырём позициям, я невольно ловила себя на мысли: как часто ты, голубушка, досадуешь, к примеру, на коллег, основываясь на принципе: "Ну, почему я смогла научиться этому, а они — нет?" И улыбалась над собой и своей неуклюжестью в этом случае. А мне в ответ книга: не вы определяете внутренние ценности слушателя!

Совершенно согласна с тем, что написала в своей рецензии +Galina Egorova про визуальное сопровождение книги. очень-очень много иллюстраций. Схематичные рисунки типа "палка, палка, огуречик, вот и вышел человечек", фотографии, схематичные изображения процессов. Для меня, как для человека, всерьёз решившего заняться своим визуальным мышлением, такие рисунки не только давали пищу для размышлений, помогая осваивать материал книги, но и придавали уверенности в себе: "Да я тоже так смогу!" Эта стадия, к слову, тоже очень важна в "Искусстве обучать". Присоединюсь я и к восторгом по поводу шкафа и слона с погонщиком (всё, что писалось о слоне, неизменно вызывало улыбку; а ещё я неоднократно сравнивала себя поочерёдно то со слоном, то с погонщиком. А, получая какую-то новую информацию, я мысленно искала ей полки в шкафу. Что интересно: грамотная визуализация в книге способствовала развитию и моего ассоциативного мышления: читая текст, разглядывая картинки, в голове постоянно возникали какие-то образы.

Немало советов и рекомендаций в книге посвящено мотивации: тоже очень интересно, поучительно и всегда актуально. 

Книга является настоящим клондайком для читающих на английском языке (завидую вам, люди, мне стыдно за свою удивительную неспособность к языкам): автор много цитирует, а в конце книги приводится обширная библиография по вопросу.

За несколько дней до окончания четверти, ожидая увеличения бумажной  работы с циферками и процентами, раздражаясь от бессмысленности и беспощадности многих отчётов, успокаиваю себя такой вот фразой из книги: изменение — это процесс, а не результат. Поэтому, буду дальше...изменять. И книги МИФа мне в помощь.

Кстати, вы не забыли, что у нас на проекте объявлен конкурс детских рецензий на книги издательства МИФ?

Купить в Лабиринте >>>

Купить в Озоне >>>

Информация о книге на сайте издательства >>>