Это произведение не раз обсуждалось участниками проекта. +Jelena Leontjeva описала свои впечатления о книге через призму особенностей современных школьников, показав, что те вопросы, которые ставил эксперимент, описанный в книге, так и остались нерешёнными. +Denis Lebedev крайне негативно оценил книгу, считая, что автор слишком упрощённо передаёт серьёзные вопросы, вследствие чего книга имеет крайне низкий воспитательный потенциал. +Анна Анатольевна Гончарова, в своём отзыве на "Волну", сравнивает её роль с книгой Ю. Фучика "Репортаж с петлёй на шее". Коллеги по проекту, простите меня, если обобщила ваши отзывы слишком вольно. Хотела показать, что они очень и очень разными оказались. Были и другие отзывы (ох, надо, как надо нам заняться, наконец, каталогизацией отзывов, написанных участниками проекта). Давно собиралась прочитать, но как-то всё откладывала. Но, планируя урок в 11 классе по теме "Политические режимы современности", подумала: а почему бы и нет? То есть, почему бы не положить в основу урока обсуждение этого произведения? Оно небольшое по объёму, читается быстро и легко, использование произведений художественной литературы в преподавании обществознания "узаконено" включением в критерии эссе (как в формате ЕГЭ, так и в формате Всероссийской олимпиады школьников) умения учащегося раскрывать содержание социальных процессов, явлений, понятий на литературных примерах.
Готовясь к уроку, нашла вот такой материал, положу его сюда, может, кому-нибудь пригодится.
Готовясь к уроку, нашла вот такой материал, положу его сюда, может, кому-нибудь пригодится.
Методическое пособие для проведения занятий
по профилактике ксенофобии среди подростков
(по книге Тода Штрассера "Волна")
по профилактике ксенофобии среди подростков
(по книге Тода Штрассера "Волна")
Однако сама я им не воспользовалась, так как у меня были совершенно иные задачи. Описание проведённого учебного занятия (2 урока) можно посмотреть здесь.
Откладывала отзыв до того момента, как проведу урок. В итоге впечатления от книги смешались с впечатлениями от урока.
Впечатление первое — профессионально-педагогическое. Как я почувствовала свою безответственность. Глядя на действия учителя истории Бена Росса глазами такого же учителя истории (правда, историю давно не преподаю, но по образованию я именно учитель истории) была потрясена: как мог человек с педагогическим образованием так далеко зайти в своём эксперименте? Такое ощущение, что он не думал о тех последствиях, в том числе, для психики молодых людей, к которым мог привести такой эксперимент. Да, цели были благие. Да, он считал, что всё держит под контролем. Но он и сам не понял, где "Волна" стала жить самостоятельной от него жизнью, хотя и признавая учителя вождём (думаю, что если бы эксперимент продлился ещё какое-то время, уместно было бы вспоминать отзыв о том, что революция пожирает своих героев. Поэтому мне была близка позиция, высказанная на уроке +Александра Мирошниченко — эмоциональная, максималистская — о безответственности учителя. Хотя в классе её не поддержали, вспомнив, как Бен ежевечерне читал специальную литературу, советовался с женой, переживал... Являясь сторонником активных и интерактивных методов обучения, я искренне даже не недоумевала, а возмущалась: неужели этот эксперимент есть единственный способ показать старшеклассникам поведение человека в условиях тоталитарного режима? Но, как бы не обличала я учителя (тоже максималистка, даром, что на пятом десятке лет), во время урока я вдруг...почувствовала своё удивительное сходство с ним. Потому, что я тоже осознала свою безответственность. Перед классом, в котором проводила урок. Я их, одиннадцатиклассников, недооценила. Давая задание прочесть повесть, была почти уверена, что больше половины в текст даже не заглянут. Я даже боялась, да-да, именно боялась начинать обсуждение текста. Однако, судя по работе на уроке, ребят, не читавших повесть, было минимум. Их даже не было заметно в общей массе желающих высказаться. Более того, были такие, кто не ограничился чтением книги, а ещё и фильм посмотрел! В такой ситуации мне стало казаться, что класс готов к уроку лучше, чем я сама! Я вдруг остро ощутила, что я историк, а не филолог, что мне не хватает этого умения работать со смыслами, которым щедро наделены многие знакомые мне учителя литературы: +Елена Воронина, например. 11Б, я принародно прошу у вас прощения за то, что отнеслась к вам с недоверием. Вы молодцы! Я честно не ожидала такой активности на уроке. Спасибо вам, +Владислава Тринкман, +Тимофей Абрахин, +Кристина Омельчук, +Софья Лопаткина, +Мария Медведева, +Роман Даренский, +Никита Искаков и все остальные — те, кто попытался пропустить повесть не только через содержание темы урока (а то, что это удалось, можно убедиться, взглянув на слайды совместных презентаций), но и через свою душу. Жаль, ограниченное временное пространство урока не позволило всем высказаться в полном объёме, но Сеть позволяет нам расширить эти границы. Жду окончания работы над заданиями, а также выполнения домашней работы. Надеюсь, что выхлоп будет, его просто не может не быть. Написала много и экспрессивно: просто очень люблю, когда школьники не просто читают, а готовы обсуждать прочитанное.
Впечатление второе — профессионально-содержательное. Какие методические планы возникли после. Нет, планы возникли раньше. Давно думаю о необходимости более активного использования литературных текстов на уроках обществознания. И не только отрывками из отдельных произведений (к примеру, фрагменты из знаменитых "99 франков" Ф. Бегбедера отлично подходят для извлечения информации о глобальных проблемах современности; маленький кусочек из "Евгения Онегина" Пушкина в сжатой форме демонстрирует историю экономической мысли и т. д.), а именно произведение в своей целостности. Литературный текст как источник социальной информации, как материал для конкретизации обществоведческих терминов, процессов, явлений. И вот здесь понимаю собственную методическую слабость. Коллеги, кто что посоветует почитать на эту тему? Вспомнилась пока только мастерская +Ljudmilla Rozhdestvenskaja на Галактике "Текст, текст, текст...". А для начала хочу составить хотя бы минимальный каталог произведений художественной литературы, работа с которыми повысила бы эффективность освоения курса обществознания. Вот даже тема "Политические режимы" допускает не только "Волну" Штрассера, но и "Сталинский нос" Ельчина, и "Дающего" Лоури, не говоря уже о классических "Мы" Замятина и "1984" Оруэлла.
Впечатление третье — ценностно-книжное. Чему может научить нас "Волна" Штрассера. Стремлению оставаться самим собой независимо от обстоятельств. Умению отстаивать свои ценности, идти против толпы, если она не права, даже разрушая стереотипы. Роли семьи в формировании личности, мировоззрения ребёнка. Всё это для меня соединено в образе Лори Сондерс — одной из главных героинь повести. Тоталитарный режим, моделью которого явилась "Волна", стремится контролировать не только действия (в случае с Лори — в качестве редактора школьной газеты), но и мысли и чувства своих граждан (это в книге показано через отношения Лори со своими друзьями, попавшими под влияние "Волны" и потерявшими способность мыслить критично). Лори — как стойкий оловянный солдатик. Её семья — её поддержка, стержень её характера. Очень порадовало, что одиннадцатиклассники на уроке всё это тоже увидели.
А ещё — пониманию того, что любой выбор имеет альтернативную стоимость. Не случайно в государствах с демократическим политическим режимом уровень преступности обычно выше — плата за демократию. Быть как все равно отказаться от своей индивидуальности. Организованность и дисциплина сами по себе не решают каких-то проблем, имеющих глубокие корни и множественные причины (ожидание того, что "Волна" поможет футбольной команде школы выйти из череды поражений, не оправдалось).
Рада, что прочитала эту книгу, и что отзывы "сообщников" не повлияли на собственное восприятие текста.
Купить книгу на Озоне >>>
Купить книгу в Лабиринте >>>
Откладывала отзыв до того момента, как проведу урок. В итоге впечатления от книги смешались с впечатлениями от урока.
Впечатление первое — профессионально-педагогическое. Как я почувствовала свою безответственность. Глядя на действия учителя истории Бена Росса глазами такого же учителя истории (правда, историю давно не преподаю, но по образованию я именно учитель истории) была потрясена: как мог человек с педагогическим образованием так далеко зайти в своём эксперименте? Такое ощущение, что он не думал о тех последствиях, в том числе, для психики молодых людей, к которым мог привести такой эксперимент. Да, цели были благие. Да, он считал, что всё держит под контролем. Но он и сам не понял, где "Волна" стала жить самостоятельной от него жизнью, хотя и признавая учителя вождём (думаю, что если бы эксперимент продлился ещё какое-то время, уместно было бы вспоминать отзыв о том, что революция пожирает своих героев. Поэтому мне была близка позиция, высказанная на уроке +Александра Мирошниченко — эмоциональная, максималистская — о безответственности учителя. Хотя в классе её не поддержали, вспомнив, как Бен ежевечерне читал специальную литературу, советовался с женой, переживал... Являясь сторонником активных и интерактивных методов обучения, я искренне даже не недоумевала, а возмущалась: неужели этот эксперимент есть единственный способ показать старшеклассникам поведение человека в условиях тоталитарного режима? Но, как бы не обличала я учителя (тоже максималистка, даром, что на пятом десятке лет), во время урока я вдруг...почувствовала своё удивительное сходство с ним. Потому, что я тоже осознала свою безответственность. Перед классом, в котором проводила урок. Я их, одиннадцатиклассников, недооценила. Давая задание прочесть повесть, была почти уверена, что больше половины в текст даже не заглянут. Я даже боялась, да-да, именно боялась начинать обсуждение текста. Однако, судя по работе на уроке, ребят, не читавших повесть, было минимум. Их даже не было заметно в общей массе желающих высказаться. Более того, были такие, кто не ограничился чтением книги, а ещё и фильм посмотрел! В такой ситуации мне стало казаться, что класс готов к уроку лучше, чем я сама! Я вдруг остро ощутила, что я историк, а не филолог, что мне не хватает этого умения работать со смыслами, которым щедро наделены многие знакомые мне учителя литературы: +Елена Воронина, например. 11Б, я принародно прошу у вас прощения за то, что отнеслась к вам с недоверием. Вы молодцы! Я честно не ожидала такой активности на уроке. Спасибо вам, +Владислава Тринкман, +Тимофей Абрахин, +Кристина Омельчук, +Софья Лопаткина, +Мария Медведева, +Роман Даренский, +Никита Искаков и все остальные — те, кто попытался пропустить повесть не только через содержание темы урока (а то, что это удалось, можно убедиться, взглянув на слайды совместных презентаций), но и через свою душу. Жаль, ограниченное временное пространство урока не позволило всем высказаться в полном объёме, но Сеть позволяет нам расширить эти границы. Жду окончания работы над заданиями, а также выполнения домашней работы. Надеюсь, что выхлоп будет, его просто не может не быть. Написала много и экспрессивно: просто очень люблю, когда школьники не просто читают, а готовы обсуждать прочитанное.
Впечатление второе — профессионально-содержательное. Какие методические планы возникли после. Нет, планы возникли раньше. Давно думаю о необходимости более активного использования литературных текстов на уроках обществознания. И не только отрывками из отдельных произведений (к примеру, фрагменты из знаменитых "99 франков" Ф. Бегбедера отлично подходят для извлечения информации о глобальных проблемах современности; маленький кусочек из "Евгения Онегина" Пушкина в сжатой форме демонстрирует историю экономической мысли и т. д.), а именно произведение в своей целостности. Литературный текст как источник социальной информации, как материал для конкретизации обществоведческих терминов, процессов, явлений. И вот здесь понимаю собственную методическую слабость. Коллеги, кто что посоветует почитать на эту тему? Вспомнилась пока только мастерская +Ljudmilla Rozhdestvenskaja на Галактике "Текст, текст, текст...". А для начала хочу составить хотя бы минимальный каталог произведений художественной литературы, работа с которыми повысила бы эффективность освоения курса обществознания. Вот даже тема "Политические режимы" допускает не только "Волну" Штрассера, но и "Сталинский нос" Ельчина, и "Дающего" Лоури, не говоря уже о классических "Мы" Замятина и "1984" Оруэлла.
Впечатление третье — ценностно-книжное. Чему может научить нас "Волна" Штрассера. Стремлению оставаться самим собой независимо от обстоятельств. Умению отстаивать свои ценности, идти против толпы, если она не права, даже разрушая стереотипы. Роли семьи в формировании личности, мировоззрения ребёнка. Всё это для меня соединено в образе Лори Сондерс — одной из главных героинь повести. Тоталитарный режим, моделью которого явилась "Волна", стремится контролировать не только действия (в случае с Лори — в качестве редактора школьной газеты), но и мысли и чувства своих граждан (это в книге показано через отношения Лори со своими друзьями, попавшими под влияние "Волны" и потерявшими способность мыслить критично). Лори — как стойкий оловянный солдатик. Её семья — её поддержка, стержень её характера. Очень порадовало, что одиннадцатиклассники на уроке всё это тоже увидели.
А ещё — пониманию того, что любой выбор имеет альтернативную стоимость. Не случайно в государствах с демократическим политическим режимом уровень преступности обычно выше — плата за демократию. Быть как все равно отказаться от своей индивидуальности. Организованность и дисциплина сами по себе не решают каких-то проблем, имеющих глубокие корни и множественные причины (ожидание того, что "Волна" поможет футбольной команде школы выйти из череды поражений, не оправдалось).
Рада, что прочитала эту книгу, и что отзывы "сообщников" не повлияли на собственное восприятие текста.
Купить книгу на Озоне >>>
Купить книгу в Лабиринте >>>
Информация о книге на сайте издательства >>>
Мария, спасибо большое за ваш отзыв! Я ждала именно вашего прочтения и взгляда на это произведение. И мне очень приятно, что мои мысли созвучны с тем, о чем вы написали. Замечательная идея - обмен идеями по поводу использования художественных текстов на уроках обществознания! Это полезно и литераторам, и учителям обществознания. Готова подключиться к работе, совместному обсуждению. Полезность такой деятельности очевидна, а в свете ФГОС и необходимости реализации метапредметной программы по стратегии чтения обосновывается документами.
ОтветитьУдалитьКакие произведения первыми приходят на ум?
1.Коротенький рассказ Е. Замятина "Дракон"
2. Еще более короткие новеллы С.Д. Кржижановского (Например, "Единогласно". Текст новеллы и размышления о ней можно прочитать здесь http://festival.1september.ru/articles/529903/)
3. Рассказы Л. Ашкенази
Елена, спасибо Вам за понимание, предложение сотрудничества и примеры литературных произведений по теме. Авторы известные, а вот произведения ранее мне были незнакомы.
УдалитьЧто касается списка, уже немного обсуждали с Людмилой Рождественской в комментариях к репосту в сообщество проекта. Ещё не начала эту работу, а уже понимаю, что трудности каталогизации подстерегают и здесь. Та же "Волна" может быть использована не только при изучении политических режимов, но и для иллюстрации, к примеру, воспитательной функции семьи, роли образования в социализации личности, психологии социальных групп и т. п. Но попробовать стоит. До сих пор ругаю себя, что не смогла выбрать время для участия в Мастер-классе Людмилы по работе с текстами, но материалы доступны: буду внимательно изучать (во время МК лишь бегло следила за ним) с тем, чтобы понять, что можно взять на вооружение (там другие виды текстов рассматриваются).
Поняла также и то, что как НЕфилологу, мне не хватает базовых знаний по анализу художественного произведения: наверняка ведь есть какие-то схемы, алгоритмы, которые можно переложить с точки зрения целей преподавания обществознания.
"Та же "Волна" может быть использована не только при изучении политических режимов, но и для иллюстрации, к примеру, воспитательной функции семьи, роли образования в социализации личности, психологии социальных групп и т. п."
ОтветитьУдалитьТолько сегодня с мужем обсуждали о роли семьи и включенности в воспитательный процесс, о школе и образовании, о роли ребенка в классе, насколько все это важно. И к чему может привести "свободное" плавание ребенка.
Мария, Вы как всегда очень интересно описываете, обязательно прочитаю книгу.
Юлия, спасибо. Пишу так, как чувствую, как думаю.
УдалитьА что касается роли семьи, то, несмотря на то, что не это главное в книге, это очень показательный момент. Родители Лори - достаточно занятые люди, успешные профессионально. Они совершенно по разному вкладываются в воспитание своей почти взрослой дочери. Но их сопричастность очевидна. Чем-то подходы родителей Лори к воспитанию своей дочери напомнили мне мои собственные. Тихо порадовалась.
Мария, знаете, на уроках литературы в 11 классе часто делаю отсыл на историю того времени. Согласитесь, никак нельзя понять поведение героев , если не знаешь , что происходило в стране. Например, в одном классе сказали, что Мастер не любит Маргариту ("Мастер и Маргарита"), потому что он пытался избавится от нее , когда его роман публично разгромили. И дети никак не хотели понять, что таким образом он заботился о возлюбленной, потому что в то время в СССР находится с таким человеком просто было опасно! Поэтому историю и обществознание надо изучать вместе. (Я вообще была бы не против интегрированных уроков.)
ОтветитьУдалитьЯ плохо понимаю программу по обществознанию, но, возможно, вам пригодится книга Марии Мартиросовой "Фотографии на память" (я о ней писала в своем блоге). Тема - изгнание из союзных республик людей разной национальности. Причем в этом начинают принимать участие и дети в школе.
Ну а "Волна"... О ней много уже писали и говорили. (В том числе и я.) Убеждена, что читать ее надо, обсуждать просто необходимо! И очень хорошо, что есть такие учителя обществознания, которые понимают о взаимосвязи его предмета с литературой.
Лариса, программы по истории и обществознанию вообще никак не синхронизированы. Не говоря уже о других предметах.
УдалитьЗа рекомендацию спасибо. Посмотрю. Я помню, что Вы не просто писали о "Волне", но и какая-то активность с учениками у Вас тоже была. Искала в блоге, но не нашла:(((
«Глядя на действия учителя истории Бена Росса глазами такого же учителя истории (правда, историю давно не преподаю, но по образованию я именно учитель истории) была потрясена: как мог человек с педагогическим образованием так далеко зайти в своём эксперименте?»
УдалитьМария, примерно такой же вопрос я задавала себе, когда принимала участие в «Летнем чтении-2013» (портал «Cеть творческих учителей») http://www.it-n.ru/board.aspx?cat_no=346778&tmpl=Thread&BoardId=346781&ThreadId=570802&page=0 . Мы писали аннотации к прочитанным произведениям. Тогда же прочитала «Сталинский нос» Е. Ельчина.
Чувствуется, что на Ваших уроках ребятам интересно. Спасибо огромное за интеграцию предметов. Наверное, ребята могут воспользоваться литературными аргументами при написании эссе (задание С9)? Или я ошибаюсь?
Хотела бы, если можно, дополнить Ваш список произведений по «Политическим режимам». Замятина вряд ли прочитают старшеклассники (хотя…), а вот сказку, написанную по мотивам книги «Мы», вполне можно осилить. Например, «Математическое ожидание» А.Костюнина.
Каждый год Сахаровский центр проводил Конкурс учителей истории, обществознания и литературы «Урок по теме: история политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР». Но в 2012-13 г.г. из-за финансовых сложностей мероприятия не проводились. Жаль, конечно…
Наталья, спасибо Вам за отклик и предложения. А также за тёплые слова в мой адрес. Мне бы часов поменьше, чтобы времени для творчества побольше было. А то больше 1,5 ставок в пяти параллелях на пятом десятке лет тяжеловато вести.
УдалитьПо поводу эссе (С9). Да, в прошлом году "узаконили" аргументацию на основе материалов других учебных предметов, в том числе, литературы. В олимпиадном эссе приведение примеров из литературных произведений является обязательным элементом. Так что, я здесь ещё и такие вот учебные задачи параллельно решаю. Очень хочу сделать подборку художественных произведений по разным темам обществоведческого курса. Всё-таки литература обращена к эмоциям и чувствам, переживая которые, появляется мотивация разобраться в причинном характере вызвавших их процессов и явлений.
"Сталинский нос" я тоже прочитала. Хочу в будущем учебном году попробовать поработать с этим произведением в основной школе (у нас ведь концентрический подход к преподаванию предмета, поэтому тема "Политические режимы" есть и в 11 классе, и в 9-м).
Мария, спасибо огромное за прекрасный и подробный отзыв по работе с книгой, будем рады, если и другие книги пригодятся вам на занятиях - мы всегда рады предоставить наши наработки. А по теме репрессий посоветуем вам книгу "дети ворона" - интересно ее сопоставить и со Сталинском носом, и с Сахарным ребенком. Рады будем вашим вопросам и предложениям - пишите нам на maria.samokatbook@gmail.com
УдалитьMaria, спасибо Вам за отклик: всегда приятно, когда вижу, что читают не только мои новые отзывы, но и те, что написаны год-два назад. Вдвойне приятно, что мой скромный блог обратил на себя внимание сотрудников издательства. "Дети ворона" не читала, но присмотрюсь. А по "Волне" провожу уроки третий год, и каждый раз очень успешно. Книга задевает, цепляет старшеклассников, заставляет их задуматься, побуждает высказаться.
Удалить