Петер Гюс. Хронология

Последние несколько лет я активно интересуюсь визуализацией информации и её использованием в профессиональной деятельности. Основной вопрос, который меня беспокоит: как при помощи визуализации повысить эффективность усвоения вербальной информации. Экспериментирую сама, а также делаю попытки работы с визуальными образами в учебном процессе. Поэтому я не могла пройти мимо книги Петера Гюса "Хронология", ждала её выхода в издательстве +Манн, Иванов и Фербер. А получив, не смогла сдержать своего восхищения: книга большого формата, прекрасно издана, а рисунки очень необычные.

Но привлекло меня в книге, конечно, не только это. Я всегда старалась чётко отслеживать, чтобы увлечение визуализацией не шло в ущерб содержанию. И вот в "Хронологии" как раз я увидела отдельные моменты именно в содержании, которые меня зацепили.

• Единая концепция рисунков в виде ленты времени. Если повернуть книгу ребром, то видно, что начало и конец каждого рисунка (определённого периода истории) начинается и заканчивается визуально в одной точке. То есть, если разобрать книгу по листочками, то можно склеить из них длинную ленту времени. Таким образом у ребёнка, читающего книгу, формируется представление о непрерывности исторического процесса, о связи каждой следующей стадии с предыдущей.
• Отдельные рисунки на каждом развороте связаны какой-то общей идеей. К примеру, рисунки разворота "Глобальная катастрофа", посвящённый окончанию эпохи динозавров, оформлен вокруг кратера от падения метеорита, который засасывает в себя вымершие виды, но даёт возможность развиваться другим. Разворот "Путешественники всех времён" оформлен в виде карты мира: те или иные географические открытия визуализированы в тех местах, где они и были совершены. Таким образом, работу с тем или иным разворотом можно построить как от общего к частному, так и наоборот.
• События прошлого представлены более обобщённо, но чем ближе к нашему времени, тем сильнее конкретизация. Из 36 разворотов книги десять посвящены периоду от начала ХХ века и до наших дней. Даже этот, для кого-то малозначительный момент, может быть использован для иллюстрации закона ускорения общественного развития.
• Рисунки на каждом развороте дополнены текстовой информацией. Можно рассматривать картинки, переводить визуальный ряд в вербальный, а можно читать подписи, узнавая какие-то интересные факты. Правда, некоторые факты вызывают, мягко сказано, недоумение (к примеру, про Екатерину II написано только лишь то, что "по слухам, у императрицы было много поклонников"), но в целом всё достаточно любопытно.
• Характер информации таков, что оставляет простор для размышлений и обсуждения с ребёнком. Некоторые визуальные образы он вряд ли сможет интерпретировать без помощи взрослого, а словесная информация часто дана тезисно, без объяснения причинно-следственных связей, что позволяет при работе с книгой организовать поиск дополнительного материала, стимулируя познавательную активность.
• Последняя страница посвящена 2010-м годам. Там уместились и присоединение Крыма, и ИГИЛ, и "Чарли". То есть, информация вполне актуальная (книгу ведь надо было ещё перевести!).

Вот только один из разворотов книги.

Очень сожалею, что книга вышла только в бумажном варианте. С удовольствием купила бы электронную версию. На основе разворотов книги можно создать интерактивные рабочие листы для учащихся с заданиями разного типа. Хотела попробовать сделать это в процессе подготовки отзыва, но все рисунки, доступные в интернете, сделаны в небольшом разрешении, читать текст затруднительно. Поэтому порадуюсь, если книга выйдет и в электронном формате.

Я ещё находилась в процессе чтения книги, как она меня уже вдохновила на проведение урока. С десятиклассниками изучали тему "Возраст и становление личности", и мне показалось, что было бы интересно представить периодизацию развития личности в виде ленты времени. В течение урока пять групп в двух десятых классах пытались визуализировать содержание одной из стадий социализации личности с тем, чтобы потом свести всё это в одну общую ленту времени.

Собрала рисунки каждого класса в коллажи.

Подробнее фрагменты каждой ленты можно рассмотреть здесь.

На стене в кабинете это выглядит вот так.

Возможно, для кого-то работа такого рода кажется примитивной для учеников старшей школы. Однако по моим наблюдениям она оказалась полезной сразу по нескольким причинам.

• В процессе создания своей части общей ленты каждая группа прошла через этап активного обсуждения. С удовольствием наблюдала за работой групп, которые проговаривали особенности каждого этапа социализации, решали, что должно попасть на рисунок визуально, а где следует использовать речевые формулировки. А затем всё это переносили на бумагу (вот вроде бы лист формата А4, но группы из 3—4 человек рисовали сразу в несколько рук, продолжая обсуждение.
• Риск визуального конспекта заключается в том, что использованные в нём образы зачастую понятны только его авторам. Но не в этой работе. На следующем уроке попросила "расшифровать" образы, заключённые на рисунках, и в большинстве случаев ребята справились и с этой задачей.
• Что мы имеем в итоге? Чтение, проговаривание, отбор информации, подбор визуальных образов, их перенос на бумагу, расшифровка... То есть, задействованы сразу несколько каналов восприятия, что обеспечивает лучшее усвоение учебного материала.

Купить книгу на Озоне >>>
Информация о книге на сайте издательства >>>